Programme Résilience et Inclusion pour le Secondaire et l’Entrepreneuriat (RISE-Sénégal)
Rattachement hiérarchique: Coordonnateur/trice Éducation formelle, chargé/e du Psycho-social
Poste basé à: Dakar

1. Contexte et finalité du poste
Le Sénégal a enregistré des progrès importants en matière d’accès à l’éducation, mais de nombreux enfants et jeunes demeurent exclus du système éducatif, particulièrement au niveau de l’enseignement secondaire. En 2023, 40,2 % des enfants âgés de 6 à 16 ans n’étaient pas scolarisés au niveau national, avec une situation plus préoccupante en milieu rural (48,1 %) qu’en milieu urbain (32 %). Cette exclusion s’explique notamment par les difficultés rencontrées par les jeunes à franchir les étapes décisives du parcours scolaire, en particulier à la suite d’un échec aux examens nationaux (CFEE, BFEM et baccalauréat), ainsi que par les obstacles limitant l’accès et le maintien dans l’enseignement moyen et secondaire.
Les filles et jeunes femmes, les personnes en situation de handicap et les jeunes vivant dans des zones rurales ou défavorisées sont particulièrement exposés à ces difficultés.

C’est dans ce contexte que s’inscrit le programme RISE-Sénégal, une initiative quinquennale portée par EDC-Sénégal, en collaboration avec des organisations partenaires sénégalaises et les acteurs institutionnels du secteur de l’éducation.
Le programme ambitionne d’accompagner 450 000 enfants et jeunes déscolarisés ou non scolarisés vers des parcours éducatifs flexibles, inclusifs et adaptés à leurs besoins, en accordant une attention particulière aux filles et jeunes femmes (70 % des bénéficiaires visés) et aux jeunes en situation de handicap (5 %).

La mise en œuvre du programme s’articule autour de trois résultats complémentaires :
(i) faciliter la reprise du parcours scolaire des jeunes ayant quitté l’école à la suite d’un échec récent à un examen national, grâce à la remédiation et à la préparation aux examens ;
(ii) développer des parcours accélérés et différenciés d’apprentissage au niveau de l’enseignement moyen ; et
(iii) contribuer à l’institutionnalisation progressive des modèles d’éducation alternative et accélérée, par le renforcement du cadre politique et réglementaire, des capacités des acteurs nationaux et locaux et de la production de données probantes.
Le présent poste porte sur les résultats 1 et 3.

Le Résultat 1 concerne environ 195 000 jeunes, dont la moitié environ sont des jeunes femmes, ayant quitté l’école à la suite d’un échec récent au CFEE, au BFEM ou au baccalauréat. Ils bénéficieront de programmes courts et intensifs de remédiation et de préparation aux examens, organisés dans les écoles élémentaires, les CEM, les lycées et les espaces communautaires, complétés par des ressources numériques, un accompagnement individualisé, un appui à l’inscription aux examens et une orientation vers la poursuite des études ou la formation professionnelle.

Les témoignages de jeunes recueillis lors de l’atelier de co-création d’octobre 2026 ont montré que des expériences traumatisantes, notamment les violences basées sur le genre, la mendicité dans certains daaras ou la prise en charge prématurée de responsabilités familiales, peuvent contribuer au décrochage scolaire, parfois davantage que le manque d’intérêt ou les difficultés d’apprentissage. Les échecs répétés aux examens, l’exclusion prolongée de l’école, la pauvreté ou la discrimination peuvent aussi affecter la confiance, la motivation, la concentration et la capacité d’apprendre. RISE-Sénégal intègre donc un accompagnement psychosocial (APS) de base dans ses environnements d’apprentissage. Distinct du safeguarding mais articulé avec lui, l’APS vise à soutenir le bien-être, la participation, le maintien et la réussite des transitions des participants.

Le/La Spécialiste psychosocial(e) est le/la référent(e) technique de RISE-Sénégal pour l’accompagnement psychosocial des participants du Résultat 1 et pour l’intégration de l’APS dans les travaux d’institutionnalisation du Résultat 3. Basé(e) au bureau EDC-Sénégal de Dakar, il/elle conçoit le dispositif d’APS, forme et accompagne les acteurs de première ligne, met en place les mécanismes de référencement vers les services spécialisés et suit la qualité et les effets de l’APS sur le bien-être, la participation et le maintien des participants.

Il/elle intervient dans toutes les zones et auprès des partenaires de mise en œuvre (AlphaDev, La Lumière, OFAD/NAFOORE, Jeunesse et Développement), en étroite articulation avec le/la Coordonnateur/trice Éducation formelle chargé(e) du psychosocial, l’équipe de safeguarding, les coordonnateurs régionaux et le suivi-évaluation.
Il/elle apporte un appui technique aux équipes, sans assurer de prise en charge thérapeutique des participants : celle-ci relève des services spécialisés vers lesquels ils sont orientés.
Il/elle intègre le genre, l’inclusion, le safeguarding et la protection des données dans toutes les composantes du dispositif, et soumet les arbitrages majeurs à sa hiérarchie.

2. Principales responsabilités et tâches
2.1 Conception du dispositif d’accompagnement psychosocial
- Concevoir, avec le/la Coordonnateur/trice Éducation formelle chargé(e) du psychosocial et l’équipe de safeguarding, le cadre d’APS de RISE-Sénégal : objectifs, niveaux d’intervention (bien-être et climat d’apprentissage, première réponse, référencement), rôles et limites de chaque acteur, en distinguant clairement l’APS du safeguarding ; organiser sa revue technique et sa validation.
- Conduire une analyse initiale des besoins psychosociaux des participants du Résultat 1, à partir des constats de l’atelier de co-création, de consultations avec des jeunes (y compris des jeunes femmes, des jeunes en situation de handicap et des jeunes déplacés) et des retours des cercles Xel ak Jëf ; identifier les principaux facteurs de détresse et de décrochage.
- Élaborer les outils du dispositif : grille de repérage non clinique intégrée au diagnostic individuel des participants, fiche et circuit de référencement, registre confidentiel des orientations, conduite à tenir face à une révélation, procédures de consentement éclairé et de confidentialité.
- Intégrer l’APS dans les parcours de remédiation et de préparation aux examens : climat de classe sécurisant, gestion du stress et de l’anxiété liés aux examens, reconstruction de la confiance et de la motivation après des échecs répétés, cercles d’étude de filles et soutien entre pairs, implication des familles.
- Adapter les approches aux besoins spécifiques des jeunes femmes confrontées au mariage précoce, à la grossesse, aux violences basées sur le genre ou aux charges familiales, des jeunes en situation de handicap et des jeunes réfugiés ou déplacés.

2.2 Référencement et partenariats avec les services spécialisés
- Cartographier dans chaque zone d’intervention les services spécialisés (santé mentale, action sociale, protection de l’enfance, prise en charge des violences basées sur le genre, assistance juridique, OPH) ; évaluer leur accessibilité, leurs délais et leurs conditions de prise en charge, et tenir les répertoires à jour.
- Établir avec ces services des protocoles de référencement et de retour d’information ; suivre les suites données aux orientations dans le respect de la confidentialité, identifier les lacunes de l’offre de services et proposer des solutions réalistes.
- Apporter un appui technique aux équipes confrontées à des situations complexes : conseil sur la conduite à tenir, orientation vers le service approprié et transmission sans délai, par les canaux habilités, des situations relevant du safeguarding, sans enquête ni médiation hors mandat.

2.3 Formation et accompagnement des acteurs de première ligne
- Concevoir les modules d’APS de base destinés aux enseignants et volontaires du Résultat 1, ainsi qu’aux mentors et acteurs d’orientation : repérage des signes de détresse, réponse bienveillante et non stigmatisante, première aide appropriée, identification des situations nécessitant un référencement et limites du rôle de chacun.
- Former les formateurs et organiser, avec les IA, les IEF et les maîtres formateurs, la délivrance des modules ; veiller à leur articulation avec les formations pédagogiques, de safeguarding et d’inclusion ; définir les acquis attendus et leur évaluation.
- Assurer l’accompagnement continu des acteurs formés : visites de coaching, supervision, analyse de pratiques et réseaux de pairs ; exploiter les constats pour ajuster les modules et vérifier l’application des acquis.
- Mettre en place des espaces de soutien pour les acteurs de première ligne exposés à des récits difficiles (débriefings, appui entre pairs, orientation), afin de prévenir l’épuisement.
- Développer avec Jangalma des ressources courtes sur l’APS, accessibles hors ligne et sur mobile, à l’usage des enseignants et volontaires ; veiller à ce que les outils numériques et d’IA ne soient jamais utilisés pour évaluer l’état psychologique des participants.

2.4 Genre, inclusion, safeguarding et protection des données
- Veiller à ce que le dispositif d’APS tienne compte de l’approche centrée sur les filles et les jeunes femmes : espaces sûrs, présence d’au moins une femme dans chaque équipe pédagogique des sites BFEM et baccalauréat, accès à des interlocutrices de confiance et orientation adaptée des survivantes de violences basées sur le genre.
- Rendre l’APS accessible aux jeunes en situation de handicap (communication adaptée, supports accessibles, accompagnement des personnes-ressources), en lien avec les OPH.
- Appliquer les codes de conduite et les procédures de safeguarding du programme ; contribuer aux évaluations des risques des sites et aux formations au safeguarding sur les aspects psychosociaux.
- Garantir la protection des informations psychosociales, qui sont des données sensibles : collecte minimale, consentement éclairé (y compris des parents ou tuteurs pour les mineurs), accès restreint, stockage sécurisé, conformément aux procédures du programme et aux exigences de la Commission de protection des données personnelles (CDP).

2.5 Suivi de la qualité et des effets de l’APS
- Définir avec le suivi-évaluation les indicateurs d’APS (acteurs formés, situations référées et suites données, perception de bien-être et de sécurité des participants, liens avec l’assiduité et le maintien), leurs sources, fréquences et désagrégations, sans compromettre la confidentialité.
- Effectuer des missions de suivi dans les écoles élémentaires, CEM, lycées et espaces communautaires ; analyser les pratiques d’APS, les données de suivi, les alertes de décrochage et les retours des participants, puis proposer et suivre les mesures correctives.
- Produire les rapports techniques sur l’APS pour la Direction du projet ; contribuer aux rapports techniques trimestriels, aux revues trimestrielles et à la mise à jour annuelle du plan de travail en présentant les résultats vérifiés, écarts, risques et ajustements proposés.

2.6 Contribution au Résultat 3 : institutionnalisation, renforcement des capacités et données probantes
- Apporter l’expertise psychosociale aux travaux menés avec le ministère de l’Éducation nationale et le ministère chargé de la Famille : normes et standards, assurance qualité et intégration de l’APS dans les cadres nationaux de l’éducation alternative et secondaire.
- Contribuer au cadre des rôles et compétences des acteurs et aux plans de renforcement des capacités ; favoriser l’intégration de l’APS de base dans les dispositifs nationaux de formation et de supervision des enseignants, ainsi que le renforcement des structures communautaires, organisations de femmes et de jeunes et OPH.
- Préparer les contributions techniques au Groupe de travail technique (GTT) et au Comité de pilotage sur les questions psychosociales, et appuyer les Comités régionaux de suivi académique.
- Documenter le dispositif d’APS dans un guide de réplication et un ensemble d’outils : publics, approches, rôles, circuits de référencement, ressources et coûts, conditions de réussite, risques et enseignements, en distinguant les pratiques testées des propositions restant à expérimenter.
- Contribuer à l’agenda d’apprentissage, notamment à l’analyse des effets de l’APS sur le maintien et la réussite des participants, aux études de coûts et aux échanges d’expériences avec RISE Rwanda et d’autres pays africains ; contribuer à la capitalisation et aux notes d’orientation du programme.

3. Profil et qualifications requises
3.1 Formation académique
- Diplôme Bac+4/5 en psychologie (clinique, sociale ou de l’éducation), en travail social, en santé mentale communautaire ou dans un domaine pertinent ; une formation complémentaire en premiers secours psychologiques, protection de l’enfance ou prise en charge des violences basées sur le genre constitue un atout.

3.2 Expérience professionnelle
- Justifier d’au moins cinq (5) années d’expérience en accompagnement psychosocial ou en santé mentale communautaire auprès d’adolescents et de jeunes, de préférence en milieu éducatif.
- Disposer d’une expérience avérée en formation et en supervision d’acteurs non spécialistes (enseignants, volontaires, acteurs d’orientation) et en mise en place de mécanismes de référencement.
- Avoir une bonne connaissance des services sociaux, de santé et de protection au Sénégal, ainsi que du système éducatif (IA, IEF, établissements scolaires, examens nationaux).
- Une expérience auprès des survivant(e)s de violences basées sur le genre, des personnes en situation de handicap ou des jeunes déplacés, ou dans des programmes de développement ou humanitaires, constitue un atout.

4. Compétences et qualités personnelles
- Maîtrise des approches d’accompagnement psychosocial de base (premiers secours psychologiques, approches centrées sur le bien-être, communication adaptée aux jeunes), des principes de référencement et des limites d’intervention des acteurs non spécialistes.
- Grande capacité d’écoute, d’empathie et de gestion des situations sensibles.
- Compétences avérées en formation d’adultes, facilitation, communication et coordination avec des acteurs institutionnels, communautaires, éducatifs et sociaux.
- Capacité à analyser des données, à suivre la qualité des interventions et à proposer des mesures correctives réalistes.
- Bonne compréhension des principes de safeguarding, de protection de l’enfant, de confidentialité, de protection des données, d’équité de genre et d’inclusion des personnes en situation de handicap.
- Maîtrise des outils bureautiques et des outils numériques de suivi.
- Excellentes capacités rédactionnelles en français ; la maîtrise d’une ou plusieurs langues nationales est fortement souhaitée, celle de l’anglais constitue un atout.
- Capacité à travailler sous pression, à gérer plusieurs priorités simultanément et à assurer le respect des délais.
- Sens élevé de l’éthique, de l’intégrité, de la discrétion, de la responsabilité et de la redevabilité.
- Disponibilité pour des déplacements fréquents dans les zones d’intervention du programme.
- Engagement démontré en faveur du bien-être et de la participation des jeunes.

5. Relations fonctionnelles et hiérarchiques
Le/La Spécialiste psychosocial(e) relève du Coordonnateur / de la Coordonnatrice Éducation formelle chargé/e du Psycho-social de EDC-Sénégal qui assure la coordination d’ensemble des parcours du Résultat 1.
Il/elle propose les orientations et standards techniques en matière d’APS, suit leur application et soumet les décisions dépassant son mandat à sa hiérarchie ; il/elle ne se substitue ni aux autorités compétentes pour les validations institutionnelles, ni aux services spécialisés pour la prise en charge des participants.

Il/elle entretient des relations fonctionnelles régulières avec :
- La Directrice adjointe chargée des programmes, le/la Coordonnateur/trice Éducation formelle chargé(e) du psychosocial, les responsables du programme RISE-Sénégal et les équipes techniques et de gestion de EDC-Sénégal.
- Les équipes de safeguarding, d’inclusion, de suivi-évaluation et d’apprentissage et de gestion des données.
- Les coordonnateurs régionaux, les superviseurs pédagogiques et les équipes des partenaires de mise en œuvre (AlphaDev, La Lumière, OFAD/NAFOORE, Jeunesse et Développement).
- Les experts techniques de EDC-Sénégal et l’équipe de Jangalma pour les formations et les ressources numériques.
- Les directions centrales du ministère de l’Éducation nationale, notamment dans le cadre du Groupe de travail technique, et le ministère chargé de la Famille.
- Les services déconcentrés de l’éducation, notamment les Inspections d’Académie (IA), les Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF) et les maîtres formateurs.
- Les directions et équipes pédagogiques des écoles élémentaires, CEM et lycées, ainsi que les responsables des centres de jeunes et espaces communautaires partenaires.
- Les services sociaux, de santé mentale, de protection de l’enfance et de prise en charge des violences basées sur le genre, ainsi que les organisations offrant une assistance psychosociale ou juridique.
- Les organisations de personnes en situation de handicap (OPH), les organisations de femmes et de jeunes et les personnes-ressources spécialisées.