Programme Résilience et Inclusion pour le Secondaire et l’Entrepreneuriat (RISE) – Sénégal
Rattachement hiérarchique: Coordonnateur/trice régional/e
Poste basé à Ziguinchor

1. Contexte et finalité du poste
Le Sénégal a enregistré des progrès importants en matière d’accès à l’éducation, mais de nombreux enfants et jeunes demeurent exclus du système éducatif, particulièrement au niveau de l’enseignement secondaire. En 2023, 40,2 % des enfants âgés de 6 à 16 ans n’étaient pas scolarisés au niveau national, avec une situation plus préoccupante en milieu rural (48,1 %) qu’en milieu urbain (32 %).
Cette exclusion s’explique notamment par les difficultés rencontrées par les jeunes à franchir les étapes décisives du parcours scolaire, en particulier à la suite d’un échec aux examens nationaux (CFEE, BFEM et baccalauréat), ainsi que par les obstacles limitant l’accès et le maintien dans l’enseignement moyen et secondaire.
Les filles et jeunes femmes, les personnes en situation de handicap et les jeunes vivant dans des zones rurales ou défavorisées sont particulièrement exposés à ces difficultés.

C’est dans ce contexte que s’inscrit le programme RISE Sénégal, une initiative quinquennale portée par EDC-Sénégal, en collaboration avec des organisations partenaires sénégalaises et les acteurs institutionnels du secteur de l’éducation. Le programme ambitionne d’accompagner 450 000 enfants et jeunes déscolarisés ou non scolarisés vers des parcours éducatifs flexibles, inclusifs et adaptés à leurs besoins, en accordant une attention particulière aux filles et jeunes femmes (70 % des bénéficiaires visés) et aux jeunes en situation de handicap (5 %).

La mise en œuvre du programme s’articule autour de trois résultats complémentaires :
(i) faciliter la reprise du parcours scolaire des jeunes ayant quitté l’école à la suite d’un échec récent à un examen national, grâce à la préparation et à la présentation aux examens ;
(ii) développer des parcours accélérés et différenciés d’apprentissage au niveau de l’enseignement moyen, notamment pour les jeunes issus des daaras et ceux ayant quitté précocement le système éducatif ; et
(iii) contribuer au renforcement des capacités des institutions et des acteurs nationaux et locaux, ainsi qu’à l’amélioration du cadre institutionnel et réglementaire en faveur de l’éducation alternative et secondaire inclusive.

La réalisation de ces objectifs repose sur une approche de proximité mobilisant les établissements scolaires, les structures communautaires, les autorités éducatives et territoriales, les organisations de la société civile, ainsi que les familles et les communautés. Elle nécessite notamment une identification rigoureuse des bénéficiaires, un accompagnement pédagogique et individualisé, un suivi régulier de leur participation et de leur progression, ainsi qu’un appui à leur orientation vers la poursuite des études, la formation professionnelle ou, lorsque cela est pertinent, les opportunités d’insertion professionnelle.

Sous la responsabilité du Coordonnateur régional / Chef de projet, le/la Superviseur(e) Éducation alternative coordonne la mise en œuvre technique et opérationnelle des parcours alternatifs RISE-Sénégal dans sa zone d’affectation. Il/elle supervise et assure l’accompagnement technique des volontaires communautaires de l’alternative (VCE), conformément à l’organigramme et aux responsabilités des partenaires. Il/elle veille à la qualité des parcours accélérés d’enseignement moyen et des interventions dans les daaras, ainsi qu’à l’inclusion, à la protection et au maintien des participants.

2. Principales responsabilités et tâches
2.1 Pilotage technique et supervision
- Décliner le plan de travail régional en activités opérationnelles précisant les sites, les responsabilités, les échéances et les besoins en ressources ; coordonner leur réalisation, analyser les écarts et soumettre les ajustements au coordonnateur.
- Coopérer avec les Responsables de Terrain des Parcours Alternatifs de terrain : fixer les objectifs, planifier les visites et réunions de suivi, apprécier les performances à partir des outils validés et suivre les actions correctives ; veiller au bon fonctionnement des sites et à la disponibilité des intervenants et supports.
- Veiller à l’application des approches pédagogiques validées, des mesures d’inclusion et des règles de sauvegarde (safeguarding) ; documenter les écarts et alerter le Coordonnateur Régional / Chef de Projet sur les risques de qualité, d’accès ou de protection.

2.2 Gestion des équipes et renforcement des capacités
- Organiser, avec les responsables techniques et pédagogiques, la formation et le coaching des Volontaires de l’Education Alternative ; planifier les visites d’accompagnement et suivre l’application des acquis dans les sites.
- Identifier les besoins de renforcement des capacités à partir des observations, des résultats d’apprentissage et des difficultés des équipes ; proposer des appuis adaptés et faciliter les échanges de pratiques entre pairs.
- Représenter le Coordonnateur régional / Chef de projet aux réunions sur mandat ; formaliser les décisions et suivre les engagements. Soumettre à la hiérarchie les arbitrages et engagements dépassant ses délégations.

2.3 Qualité pédagogique
- Veiller à la réalisation et à la qualité des évaluations diagnostiques et formatives ; accompagner l’exploitation de leurs résultats pour positionner les apprenants, adapter les activités et organiser la remédiation avec les responsables pédagogiques.
- Suivre les progrès, l’assiduité, la rétention et les difficultés d’apprentissage ; observer les pratiques pédagogiques avec les outils du programme et coordonner les réponses aux risques de décrochage avec les agents de terrain.
- Faciliter les missions de coaching et de supervision avec les maîtres formateurs, les Inspections d’Académie (IA) et les Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF) ; suivre leurs recommandations dans le respect des calendriers scolaires, des examens et des modalités convenues avec les daaras.

2.4 Mobilisation et ciblage
- Superviser les diagnostics participatifs communautaires et la mobilisation conduite par les agents de terrain ; analyser les obstacles à l’accès et au maintien dans les parcours avec les familles, les communautés et les acteurs locaux.
- Contrôler et valider, dans les limites du mandat reçu, les processus d’identification, d’éligibilité, de sélection et d’orientation des participants ; vérifier la transparence des critères, la traçabilité, la prévention des doublons et les procédures d’information et de consentement.
- Suivre l’atteinte des cibles de participation validées pour la zone, notamment pour les filles, les jeunes femmes et les jeunes en situation de handicap ; identifier les déséquilibres et suivre les mesures correctives. Les pourcentages nationaux ne constituent pas automatiquement des quotas par site.

2.5 Transitions et accompagnement
- Superviser l’orientation scolaire, professionnelle et les appuis à l’insertion prévus par le programme, selon l’âge, l’éligibilité, les besoins et les aspirations des participants ; coordonner les démarches avec les établissements, les structures de formation et les spécialistes concernés.
- Suivre et documenter les transitions vers l’enseignement, la formation professionnelle et, lorsque pertinent, l’emploi ou l’auto-emploi ; distinguer les orientations proposées, les démarches engagées et les transitions effectivement réalisées, sans garantir admission, certification ou emploi.

2.6 Inclusion, safeguarding et soutien psychosocial
- Faire appliquer les codes de conduite et les procédures de sauvegarde et de plaintes ; vérifier que les canaux sont accessibles, confidentiels et sans représailles. Transmettre immédiatement les alertes aux personnes habilitées, faciliter le référencement et ne pas mener d’enquête ni de médiation hors mandat.
- Suivre l’accessibilité des sites, des supports et des outils numériques, ainsi que les adaptations nécessaires avec les acteurs compétents ; veiller au soutien psychosocial de base et à l’orientation spécialisée, sans diagnostic ni prise en charge hors de ses compétences.

2.7 Gestion des données et rapportage
- Contrôler et valider les données de suivi-évaluation selon les responsabilités établies : complétude, cohérence, justificatifs, identifiants uniques, absence de doublons et désagrégations prévues ; faire corriger les anomalies avant transmission et respecter les droits d’accès et la confidentialité.
- Produire les rapports techniques aux échéances convenues : activités, résultats vérifiés, écarts, risques, mesures correctives et besoins d’appui. Tenir à jour les plans de travail, tableaux de suivi, fiches de visite et comptes rendus ; convenir avec le coordonnateur des cibles et critères de performance.
- Contribuer à la capitalisation en documentant les pratiques utiles, les leçons apprises et les retours des participants ; suivre la prise en compte des recommandations et respecter les consentements requis, notamment pour les mineurs, les images et les témoignages.

3. Profil et qualifications requises
3.1 Formation académique
- Diplôme Bac+4/5 en sciences de l’éducation, en gestion de projet, en sciences sociales ou dans un domaine pertinent. Être diplômé(e)de ou de l’ENEA (Ecole nationale d’Economie Appliquée) ou de l’ENTSS (Ecole Nationale des Travailleurs Sociaux Spécialisés) est un atout car le parcours académique doit intégrer le Psychosocial

3.2 Expérience professionnelle
- Justifier d’une expérience pertinente d’un seuil minimal d’expérience de 3 ans dans la mise en œuvre ou le suivi de programmes d’éducation, d’éducation alternative, de développement communautaire ou d’accompagnement des jeunes ; appliquer le seuil minimal d’années validé lors de l’harmonisation du profil.
- Disposer d’une expérience avérée en supervision d’équipes de terrain, de mentors, de volontaires communautaires, d’animateurs ou de facilitateurs ;
- Avoir une bonne expérience de mobilisation communautaire ;
- Avoir une bonne connaissance des acteurs et avoir eu à collaborer avec les structures locales de l’éducation, notamment les établissements scolaires, les IA, les IEF, les collectivités territoriales et les organisations communautaires ;
- Une expérience de travail avec les filles et jeunes femmes, les personnes en situation de handicap et d’autres groupes confrontés à des obstacles d’accès à l’éducation constitue un atout.

4. Compétences et qualités personnelles
- Solides capacités de planification, d’organisation et de supervision d’équipes pluridisciplinaires dans des contextes éducatifs et communautaires.
- Capacité à analyser les données éducatives, à suivre les performances et les risques, à identifier les difficultés opérationnelles et à coordonner des mesures correctives dont les résultats peuvent être suivis.
- Compétences avérées en communication, négociation, facilitation et coordination avec des acteurs institutionnels, communautaires et éducatifs.
- Bonne compréhension des principes de sauvegarde (safeguarding), de protection de l’enfant, d’équité de genre et d’inclusion des personnes en situation de handicap.
- Maîtrise des outils bureautiques, des plateformes numériques de suivi et des outils de collecte, de gestion et d’analyse de données.
- Rigueur dans le suivi administratif, la validation des informations, la production de rapports techniques et le respect de la confidentialité des données.
- Capacité à travailler sous pression, à gérer plusieurs priorités simultanément et à assurer le respect des délais.
- Sens élevé de l’éthique, de l’intégrité, de la responsabilité et de la redevabilité.
- Disponibilité pour des déplacements fréquents dans les sites et communautés de la zone d’affectation, dans le respect des consignes de sécurité et des procédures de l’organisation.
- Engagement démontré en faveur de l’éducation inclusive, de la participation des jeunes et de l’amélioration des résultats d’apprentissage.

5. Relations fonctionnelles et hiérarchiques
Le/la Superviseur(e) Éducation alternative relève directement du Coordonnateur régional / Chef de projet.
Il/elle supervise les Volontaires de l’Education Alternative et leur assure l’appui technique et opérationnel , selon l’organigramme validé et les responsabilités des partenaires et des autorités éducatives. Les agents assurent le suivi de proximité des mentors, VCE et facilitateurs.
Le/la superviseur(e) rend compte des résultats, des risques et des besoins d’arbitrage, sans se substituer aux autorités éducatives ni aux spécialistes de protection ou de santé.

Il/elle entretient des relations fonctionnelles régulières avec :
- Les responsables du programme RISE-Sénégal, les responsables techniques et les équipes de gestion du partenaire de mise en œuvre.
- Les Responsables terrain des parcours Educatifs, , maîtres formateurs, VCE alternative et autres ressources pédagogiques intervenant dans les parcours éducatifs.
- Les équipes de suivi-évaluation, d’apprentissage, de gestion des données, de safeguarding, d’inclusion et d’accompagnement psychosocial.
- Les services déconcentrés du ministère de l’Éducation nationale, notamment les Inspections d’Académie (IA) et les Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF).
- Les directions d’établissements scolaires, les responsables des CFP, CEM, lycées, CEDEPS, CEDAF et daaras partenaires.
- Les collectivités territoriales, les autorités administratives et les services techniques déconcentrés concernés.
- Les organisations de la société civile, les organisations communautaires de base, les organisations de jeunes, de femmes et de personnes en situation de handicap.
- Les leaders communautaires et religieux, les associations de parents d’élèves, les acteurs communautaires ainsi que les familles des bénéficiaires.
- Les structures de formation professionnelle, d’insertion socioprofessionnelle et les autres partenaires impliqués dans les mécanismes de transition et d’orientation des jeunes.