Programme: Résilience et Inclusion pour le Secondaire et l’Entrepreneuriat (RISE) – Sénégal
Rattachement hiérarchique: Directrice adjointe, chargée des programmes
Posté basé à Dakar

1. Contexte et finalité du poste
Le Sénégal a enregistré des progrès importants en matière d’accès à l’éducation, mais de nombreux enfants et jeunes demeurent exclus du système éducatif, particulièrement au niveau de l’enseignement secondaire. En 2023, 40,2 % des enfants âgés de 6 à 16 ans n’étaient pas scolarisés au niveau national, avec une situation plus préoccupante en milieu rural (48,1 %) qu’en milieu urbain (32 %).
Cette exclusion s’explique notamment par les difficultés rencontrées par les jeunes à franchir les étapes décisives du parcours scolaire, en particulier à la suite d’un échec aux examens nationaux (CFEE, BFEM et baccalauréat), ainsi que par les obstacles limitant l’accès et le maintien dans l’enseignement moyen et secondaire.
Les filles et jeunes femmes, les personnes en situation de handicap et les jeunes vivant dans des zones rurales ou défavorisées sont particulièrement exposés à ces difficultés.

C’est dans ce contexte que s’inscrit le programme RISE Sénégal, une initiative quinquennale portée par EDC-Sénégal, en collaboration avec des organisations partenaires sénégalaises et les acteurs institutionnels du secteur de l’éducation. Le programme ambitionne d’accompagner 450 000 enfants et jeunes déscolarisés ou non scolarisés vers des parcours éducatifs flexibles, inclusifs et adaptés à leurs besoins, en accordant une attention particulière aux filles et jeunes femmes (70 % des bénéficiaires visés) et aux jeunes en situation de handicap (5 %).

La mise en œuvre du programme s’articule autour de trois résultats complémentaires :
(i) faciliter la reprise du parcours scolaire des jeunes ayant quitté l’école à la suite d’un échec récent à un examen national, grâce à la préparation et à la présentation aux examens ;
(ii) développer des parcours accélérés et différenciés d’apprentissage au niveau de l’enseignement moyen, notamment pour les jeunes issus des daaras et ceux ayant quitté précocement le système éducatif ; et (iii) contribuer au renforcement des capacités des institutions et des acteurs nationaux et locaux, ainsi qu’à l’amélioration du cadre institutionnel et réglementaire en faveur de l’éducation alternative et secondaire inclusive.

La réalisation de ces objectifs repose sur une approche de proximité mobilisant les établissements scolaires, les structures communautaires, les autorités éducatives et territoriales, les organisations de la société civile, ainsi que les familles et les communautés.
Elle nécessite notamment une identification rigoureuse des bénéficiaires, un accompagnement pédagogique et individualisé, un suivi régulier de leur participation et de leur progression, ainsi qu’un appui à leur orientation vers la poursuite des études, la formation professionnelle ou, lorsque cela est pertinent, les opportunités d’insertion professionnelle.

Le/La Coordonnateur/trice Éducation alternative est le/la référent(e) technique national(e) de RISE-Sénégal pour l’ensemble des parcours éducatifs alternatifs.
Basé(e) au bureau EDC-Sénégal de Dakar, il/elle coordonne la conception, l’adaptation, l’assurance qualité et la cohérence des parcours : parcours accéléré de deux ans de l’enseignement moyen et interventions différenciées dans les daaras.
Il/elle intervient dans toutes les zones et auprès des partenaires de mise en œuvre (AlphaDev, La Lumière, OFAD/NAFOORE, Jeunesse et Développement), en articulation avec les coordonnateurs régionaux / Chefs de Projet et dans le respect des responsabilités institutionnelles.
Il/elle pilote le dispositif de formation et d’accompagnement pédagogique.
Il/elle intègre le genre, l’inclusion, la sauvegarde (safeguarding) et l’accompagnement psychosocial (APS) dans les pratiques et apporte l’expertise technique aux travaux d’institutionnalisation avec le ministère de l’Éducation nationale.
Il/elle encadre techniquement les Superviseurs Éducation alternative, en coordination avec leur hiérarchie régionale, et travaille avec EDC-Sénégal, Jangalma et le suivi-évaluation.
Il/elle soumet les arbitrages majeurs à la Direction de EDC-Sénégal.

2. Principales responsabilités et tâches
2.1 Conception et adaptation des parcours éducatifs
- Conduire la revue initiale des curricula, programmes et supports existants (Cadre de référence de l’éducation de base des jeunes et des adultes de 2023, ressources de la DALN, Classes Passerelles, programmes nationaux) ; documenter les écarts, les possibilités d’adaptation et les ressources réutilisables afin d’éviter les doublons.
- Piloter la coconception et l’expérimentation du parcours accéléré de deux ans de l’enseignement moyen ; définir les étapes de test, recueillir les retours et documenter les ajustements et conditions de déploiement avec les autorités et partenaires concernés.
- Concevoir, avec les daaras, leurs fédérations et les leaders religieux, le parcours accéléré adapté et le programme de transition de quatre mois en respectant les priorités et les horaires des daaras et en s’appuyant sur leurs enseignants.
- Définir avec les acteurs compétents les critères et outils de diagnostic des daaras : engagement envers l’enseignement général, participation des filles, besoins pédagogiques, capacités d’accueil et accessibilité ; faire valider les critères et assurer leur application transparente.
- Adapter aux profils, à l’âge et aux besoins des participants les contenus de préparation à l’emploi et d’entrepreneuriat issus d’APTE-Sénégal et du PFPI (Work Ready Now, Be Your Own Boss, Market.able) ; vérifier leur pertinence avec les spécialistes de l’insertion et les intégrer selon les objectifs de chaque parcours.
- Veiller à l’alignement des modèles sur les orientations internationales en matière d’éducation accélérée (Accelerated Education Working Group).
- Élaborer pour chaque modèle un ensemble cohérent de guides du facilitateur, ressources, outils d’évaluation et normes opérationnelles ; organiser leur revue technique et leur validation, puis gérer les versions afin que les partenaires utilisent les mêmes références actualisées.

2.2 Évaluation des apprentissages, orientation et transitions
- Concevoir un dispositif d’évaluation initiale, de positionnement, formative et de fin de niveau, incluant l’analyse des acquis et des raisons de sortie scolaire. Articuler les outils avec le diagnostic assisté par l’IA de Jangalma, avec contrôle humain, vérification de leur pertinence et prévention des biais et exclusions.
- Définir les règles d’orientation, de progression, de passage et de transition à partir de critères documentés, accessibles et non discriminatoires ; faire valider les règles relevant des autorités compétentes et prévoir l’examen des situations particulières.
- Développer, avec les directions concernées du ministère de l’Éducation nationale, les Inspections d’Académie (IA) et les Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF), les modalités d’évaluation, de reconnaissance des acquis et de placement permettant l’admission des sortants des parcours accélérés dans l’enseignement secondaire formel ou l’EFTP.
- Encadrer les outils d’orientation et l’appui administratif aux participants (examens, Campusen, certification), ainsi que la préparation des établissements d’accueil ; distinguer démarches engagées et admissions effectives, sans présenter les reconnaissances, équivalences ou places comme garanties.

2.3 Intégration du numérique dans les apprentissages
- Coordonner avec Jangalma l’intégration des contenus numériques hors ligne et accessibles sur mobile dès la conception ; assurer une progression commune entre présentiel et numérique et prévoir des alternatives en cas de connectivité ou d’équipement insuffisant.
- Définir les conditions pédagogiques des modalités numérique, hybride et présentielle avec appareils partagés ; préciser les usages autorisés de l’IA, la supervision humaine, la protection des données, les règles d’accès et les adaptations pour les publics concernés.
- Veiller à l’articulation avec les plateformes et initiatives nationales (PROMET, Ramatu, Senkala, SOLUREM, e-Jàng) et à l’accessibilité des contenus pour les apprenants en situation de handicap, notamment au moyen de tests avec les jeunes et les OPH.

2.4 Formation et accompagnement des acteurs de première ligne
- Concevoir un plan de formation et des modules adaptés aux enseignants, VCE et autres acteurs selon leurs fonctions : pédagogie accélérée et différenciée, évaluation formative, numérique, inclusion, repérage des difficultés fonctionnelles, sauvegarde, APS de base et référencement. Définir les acquis attendus et leur évaluation.
- Organiser la formation de formateurs et la délivrance des formations par l’intermédiaire des IA et des IEF, en mobilisant les maîtres formateurs et en tenant compte des parcours et responsabilités de chaque catégorie d’acteurs.
- Définir et suivre l’appui pédagogique continu : visites de coaching, réseaux de pairs et supervision, renforcés au lancement des modèles. Exploiter les constats et retours pour adapter les formations et vérifier l’application des acquis.
- Suivre avec les partenaires les risques de rotation et les besoins de remplacement des équipes pédagogiques ; prévoir la transmission des outils et la formation des nouveaux intervenants afin de maintenir la continuité des apprentissages.

2.5 Assurance qualité et appui technique aux partenaires
- Définir les standards de qualité et les outils communs de supervision ; assurer l’encadrement technique des Superviseurs Éducation alternative et harmoniser les pratiques entre zones, avec les coordonnateurs régionaux responsables du pilotage opérationnel.
- Effectuer des missions de suivi pédagogique dans les CEM, lycées, CEDEPS, CEDAF, daaras et espaces communautaires ; analyser les apprentissages, la présence, la rétention et l’achèvement par parcours et public, puis suivre les mesures correctives avec des responsables et échéances définis.
- Appuyer techniquement les partenaires de mise en œuvre dans le choix et la préparation des sites, le recrutement et l’encadrement des facilitateurs et la mise en œuvre des parcours, et coordonner l’appui technique d’EDC en matière de curricula, de conception des formations et de passage à l’échelle.
- Accompagner le déploiement prévu : expérimentation et ajustement en 2027, expansion de 2028 à 2030, consolidation en 2031, selon le calendrier validé du programme. Documenter les conditions de passage à l’échelle et proposer les solutions de continuité pour les cohortes dépassant sa durée.

2.6 Genre, inclusion, safeguarding et soutien psychosocial dans la pédagogie
- Traduire l’approche centrée sur les filles et les jeunes femmes dans les parcours : emplois du temps flexibles et sensibles au genre, pratiques d’enseignement sensibles au genre, cercles d’étude de filles et orientation non stéréotypée, y compris vers les filières traditionnellement masculines.
- Intégrer aux parcours l’approche d’identification des difficultés fonctionnelles en deux étapes, les aménagements raisonnables et les supports accessibles (y compris braille et langue des signes, examens blancs adaptés), en lien avec les OPH et les personnes-ressources spécialisées.
- Capitaliser sur les expériences des daaras de filles et des institutions spécialisées ; associer les apprenantes et les personnes en situation de handicap aux tests des adaptations, puis documenter les solutions transférables et leurs limites.
- Veiller à la formation préalable à la sauvegarde et au respect des codes de conduite avant tout contact avec les participants ; intégrer les risques liés aux âges mixtes et aux espaces communautaires et numériques. Transmettre sans délai les alertes par les canaux habilités, en préservant la confidentialité, sans enquête ni médiation hors mandat.
- Intégrer l’APS de base dans les environnements d’apprentissage ; clarifier les limites du rôle des enseignants et facilitateurs, les signes nécessitant une orientation et les procédures de référencement, sans diagnostic ni prise en charge spécialisée hors compétence.

2.7 Contribution à l’institutionnalisation et à l’agenda d’apprentissage
- Apporter l’expertise technique du programme aux travaux menés avec le ministère de l’Éducation nationale (directions de l’enseignement moyen secondaire général, des examens, des curricula, de la planification et de la réforme de l’éducation), la DALN et le ministère chargé de l’EFTP : référentiels de compétences, mécanismes d’évaluation, de certification et d’équivalence, et assurance qualité.
- Préparer les contributions techniques au Groupe de travail technique (GTT) et au Comité de pilotage, et appuyer les Comités régionaux de suivi académique sur les questions pédagogiques.
- Documenter chaque modèle dans un guide de réplication et un ensemble d’outils de mise en œuvre : publics, curricula, modalités, ressources et coûts disponibles, conditions de réussite, risques et enseignements. Distinguer les pratiques testées des propositions restant à expérimenter.
- Contribuer à l’intégration des méthodes d’éducation accélérée, de la pédagogie inclusive et du repérage des difficultés fonctionnelles dans les dispositifs nationaux de formation et de supervision des enseignants.
- Contribuer à l’agenda d’apprentissage : évaluations de mise en œuvre, évaluation de l’approche d’éducation inclusive, études de coûts par modèle, travaux liés au PASEC et au PACTE, et échanges d’expériences avec RISE Rwanda et d’autres pays africains.

2.8 Suivi des apprentissages, rapportage et capitalisation
- Définir avec le suivi-évaluation les indicateurs d’apprentissage, d’achèvement et de transition, leurs sources, fréquences et responsabilités ; contrôler la cohérence des données pédagogiques, les désagrégations prévues et la prévention du double comptage, selon les droits d’accès et les procédures de protection.
- Analyser les données de suivi, les alertes de décrochage et les retours des participants, notamment des cercles Xel ak Jëf ; proposer les ajustements pédagogiques, faire suivre les décisions et vérifier leurs effets sur les publics concernés.
- Produire les rapports techniques pour la Directrice adjointe chargée des programmes ; contribuer aux revues trimestrielles et à la mise à jour annuelle du plan de travail. Présenter les livrables réalisés, résultats vérifiés, écarts, risques, mesures correctives et arbitrages requis, selon les échéances convenues.
- Contribuer à la capitalisation des bonnes pratiques et des leçons apprises, ainsi qu’aux notes d’orientation et produits de communication du programme.

2.9 Profil et qualifications requises
2.10 Formation académique
- Diplôme Bac+4/5 en sciences de l’éducation, didactique, ingénierie de la formation ou dans un domaine pertinent.

2.11 Expérience professionnelle
- Justifier d’au moins cinq (5) années d’expérience dans la conception ou la mise en œuvre de programmes d’éducation alternative, d’éducation non formelle, d’éducation accélérée ;
- Disposer d’une expérience avérée en élaboration de curricula, de supports pédagogiques, d’outils d’évaluation des apprentissages et de dispositifs de formation d’enseignants ou de facilitateurs.
- Avoir une bonne connaissance du système éducatif sénégalais (programmes et examens nationaux, cadre de l’éducation de base des jeunes et des adultes, IA, IEF, daaras, CFP, CEDEPS, CEDAF) et une expérience de collaboration avec les directions techniques du ministère de l’Éducation nationale et e la formation professionnelle.
- Une expérience en encadrement technique d’équipes de terrain ou de partenaires, en éducation inclusive, en apprentissage numérique ou auprès des filles et des jeunes femmes et des personnes en situation de handicap constitue un atout.

3. Compétences et qualités personnelles
- Solide expertise en pédagogie, en éducation accélérée, en enseignement différencié et en évaluation des apprentissages.
- Capacité à analyser les données éducatives, à suivre les performances et les risques, et à coordonner des mesures correctives réalistes dont les résultats peuvent être suivis.
- Compétences avérées en communication, facilitation, formation d’adultes et coordination avec des acteurs institutionnels, communautaires et éducatifs.
- Bonne compréhension des principes de safeguarding, de protection de l’enfant, d’équité de genre et d’inclusion des personnes en situation de handicap.
- Maîtrise des outils bureautiques, des plateformes d’apprentissage et de suivi numérique ; capacité à apprécier la pertinence pédagogique, l’accessibilité et les limites des outils numériques et d’IA.
- Excellentes capacités rédactionnelles en français ; la maîtrise de l’anglais et d’une ou plusieurs langues nationales constitue un atout.
- Capacité à travailler sous pression, à gérer plusieurs priorités simultanément et à assurer le respect des délais.
- Sens élevé de l’éthique, de l’intégrité, de la responsabilité et de la redevabilité.
- Disponibilité pour des déplacements fréquents dans les zones d’intervention du programme.
- Engagement démontré en faveur de l’éducation inclusive, de la participation des jeunes et de l’amélioration des résultats d’apprentissage.

4. Relations fonctionnelles et hiérarchiques
Le/La Coordonnateur/trice Éducation alternative relève directement de la Directrice adjointe chargée des programmes de EDC-Sénégal.
Il/elle encadre techniquement les Superviseurs Éducation alternative, en coordination avec les coordonnateurs régionaux et chefs de projet qui assurent leur supervision hiérarchique selon l’organigramme validé.
Il/elle propose les orientations et standards techniques, suit leur application et soumet les décisions dépassant son mandat à sa hiérarchie ; il/elle ne se substitue pas aux autorités compétentes pour les validations institutionnelles.
Il/elle entretient des relations fonctionnelles régulières avec :
- La Directrice adjointe chargée des programmes, les responsables du programme RISE et les équipes techniques et de gestion de EDC-Sénégal.
- Les coordonnateurs/trices régionaux. les, les Superviseur.e.s de l’Education alternative et les équipes pédagogiques des partenaires de mise en œuvre (AlphaDev, La Lumière, OFAD/NAFOORE, Jeunesse et Développement).
- Les experts techniques de EDC et l’équipe de Jangalma pour les curricula, la formation et les solutions numériques.
- Les équipes de suivi-évaluation et d’apprentissage, de gestion des données, de safeguarding, d’inclusion et d’accompagnement psychosocial.
- Les directions centrales du ministère de l’Éducation nationale, la DALN et le ministère chargé de la formation professionnelle et technique, notamment dans le cadre du Groupe de travail technique.
- Les services déconcentrés de l’éducation, notamment les Inspections d’Académie (IA), les Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF) et les maîtres formateurs.
- Les directions d’établissements scolaires, les responsables des CEM, lycées, CEDEPS, CEDAF et daaras partenaires, ainsi que les fédérations de daaras.
- Les organisations de personnes en situation de handicap (OPH), les organisations de femmes et de jeunes et les personnes-ressources spécialisées.
- Les structures de formation professionnelle, d’insertion socioprofessionnelle et les autres partenaires impliqués dans les mécanismes de transition et d’orientation des jeunes.